Kurz gesagt: Wie können Sie Ihrem Kind das Einmaleins beibringen, ohne dass es stumpf auswendig lernt?
Zeigen Sie Ihrem Kind zuerst, was Multiplizieren bedeutet, und üben Sie erst danach das schnelle Abrufen der Ergebnisse. Eine einfache Reihenfolge funktioniert gut:
- beginnen Sie mit Multiplikation als wiederholter Addition und mit gleich großen Gruppen;
- nehmen Sie zuerst ·2, ·5 und ·10 durch, dann ·3 und ·4 und zum Schluss ·6, ·7, ·8 und ·9;
- nutzen Sie das Kommutativgesetz, zum Beispiel 3 · 7 = 7 · 3, damit Ihr Kind weniger neue Aufgaben lernen muss;
- üben Sie etwa 10 Minuten am Tag und mischen Sie Rechnen, ein Spiel und ein kurzes Arbeitsblatt;
- prüfen Sie den Fortschritt ohne Stoppuhr: Entscheidend sind Richtigkeit, Verständnis und immer weniger Hilfestellung.
Sie müssen nicht damit anfangen, das ganze Einmaleins aufzusagen. Ihr Kind sollte zunächst einen Rechenweg finden können und die Ergebnisse erst nach und nach aus dem Gedächtnis abrufen.
Wie erklären Sie Ihrem Kind, was Multiplizieren bedeutet?
Am anschaulichsten ist Multiplikation als schnelle Form der Addition gleich großer Gruppen. Statt nur zu sagen „3 mal 4 ist 12“, stellen Sie drei Teller auf den Tisch und legen auf jeden vier Bausteine. So sieht Ihr Kind: 4 + 4 + 4 = 12.
Ein weiteres gutes Modell ist ein rechteckiges Punktefeld. Legen Sie 3 Reihen mit je 4 Knöpfen. Wenn Sie die Anordnung drehen, entstehen 4 Reihen mit je 3 Knöpfen – insgesamt bleiben es 12. So wird ganz natürlich das Kommutativgesetz der Multiplikation: 3 · 4 und 4 · 3 haben dasselbe Ergebnis.
Das ist wichtiger als schnelles Auswendiglernen. Im Mathematikunterricht der Grundschule geht es nicht nur um Multiplikation und Division, sondern auch darum, Rechenoperationen und ihre Beziehungen zu verstehen und eigene Rechenstrategien zu entwickeln.
Sie können mit Fragen wie diesen beginnen:
- „Wie viele Socken sind es insgesamt, wenn wir 4 Paare haben?“
- „Auf 5 Tellern liegen jeweils 2 Erdbeeren. Wie viele Erdbeeren sind es zusammen?“
- „Wir haben 3 Schachteln mit je 6 Buntstiften. Wie können wir alle zählen, ohne jeden Stift einzeln abzuzählen?“
Wenn Ihr Kind eine Malaufgabe zeichnen, mit Gegenständen legen oder erklären kann, wirkt das Zeichen „·“ nicht mehr abstrakt.
In welcher Reihenfolge sollte Ihr Kind das Einmaleins lernen?
Am einfachsten ist es meist, mit Reihen zu beginnen, bei denen Ihr Kind schnell Muster erkennt, und erst danach zu Aufgaben mit mehr Verknüpfungen überzugehen. Eine praktische Reihenfolge ist ·2, ·5, ·10, dann ·3 und ·4 und zum Schluss ·6, ·7, ·8 und ·9.
1. Beginnen Sie mit ·2, ·5 und ·10
Bei ·2 verdoppelt Ihr Kind einfach eine Zahl. Wenn es 8 + 8 kennt, kommt es leicht auf 2 · 8 = 16.
Bei ·10 ist das Muster besonders klar: 6 · 10 = 60 und 9 · 10 = 90. Das Multiplizieren mit 5 lässt sich mit dem Zählen in Fünferschritten verbinden: 5, 10, 15, 20, 25…
Zum Üben eignen sich zunächst einzelne Arbeitsblätter zu den ersten Reihen: „2er-Einmaleins“, „5er-Einmaleins“ und „10er-Einmaleins“.
2. Danach kommen ·3 und ·4
Die ·3-Reihe kann Ihr Kind aus ·2 ableiten: 3 · 6 ist 2 · 6 plus noch einmal 6, also 12 + 6 = 18.
Bei ·4 hilft doppeltes Verdoppeln. Wenn 2 · 7 = 14 ist, dann ist 4 · 7 doppelt so viel, also 28.
3. Zum Schluss ·6, ·7, ·8 und ·9
Hier sollte Ihr Kind auf Aufgaben aufbauen, die es schon kennt. Zum Beispiel:
- 6 · 7 = 5 · 7 + 7 = 35 + 7 = 42;
- 7 · 8 = 7 · 7 + 7 = 49 + 7 = 56;
- 8 · 6 = das Doppelte von 4 · 6 = 24 · 2 = 48;
- 9 · 6 = 10 · 6 − 6 = 60 − 6 = 54.
Für schwierigere Reihen können eigene Übungsmaterialien helfen. Sie können ein Arbeitsblatt zum 8er-Einmaleins und ein Arbeitsblatt zum 9er-Einmaleins verwenden.
Welche Tricks helfen beim Merken des Einmaleins?
Ein Trick ist dann sinnvoll, wenn er eine Beziehung verständlich macht, statt Verständnis zu ersetzen. Am hilfreichsten sind Strategien, mit denen Ihr Kind eine neue Aufgabe aus einer bekannten ableitet.
Kommutativgesetz. Wenn Ihr Kind 4 · 7 = 28 kennt, muss es 7 · 4 nicht als völlig neue Aufgabe lernen. Das Ergebnis ist dasselbe.
Mal 9 als „mal 10 minus eine Gruppe“. Statt 9 · 7 auswendig abzurufen, rechnet Ihr Kind 10 · 7 − 7 = 70 − 7 = 63.
Fingertrick für ·9. Ihr Kind hält zehn Finger hoch. Für 9 · 4 knickt es den vierten Finger ein. Links bleiben 3 Finger, rechts 6 – das Ergebnis ist also 36. Diese Methode funktioniert für 9 multipliziert mit den Zahlen 1 bis 10.
Quadrataufgaben als Anker. Es hilft, 6 · 6 = 36, 7 · 7 = 49 und 8 · 8 = 64 sicher zu kennen. Dann lässt sich 7 · 8 als 7 · 7 + 7 berechnen.
Die Hälfte von ·10 für ·5. Wenn Ihr Kind 8 · 10 = 80 kennt, kann es 8 · 5 als Hälfte von 80 erkennen, also 40.
Solche Strategien passen zu einem Unterricht, in dem Kinder über ihre Rechenwege sprechen und verschiedene Wege zum Ergebnis vergleichen, statt nur ein eingeübtes Verfahren zu wiederholen.
Wie üben Sie das Einmaleins 10 Minuten am Tag?
Zehn Minuten reichen für eine kurze, regelmäßige Übungseinheit, wenn sie klar aufgebaut ist. Es geht nicht um ein Wettrennen. Weniger Aufgaben richtig zu lösen ist besser als viele unter Druck.
Eine einfache Einheit kann so aussehen:
- 2 Minuten – wiederholen. Zwei leichte Aufgaben und eine Aufgabe von gestern.
- 3 Minuten – neue Reihe oder Strategie. Legen Sie Gruppen mit Bausteinen, zeichnen Sie sie oder leiten Sie die Aufgabe aus einer Reihe ab, die Ihr Kind schon kennt.
- 3 Minuten – Arbeitsblatt oder Spiel. Nutzen Sie ein kurzes Arbeitsblatt zu nur einer Reihe, zum Beispiel ·7, oder spielen Sie Bingo, Memory oder ein Würfelspiel.
- 2 Minuten – überprüfen. Drei Aufgaben in zufälliger Reihenfolge und eine Frage: „Wie bist du darauf gekommen?“
4-Wochen-Plan
Woche | Ziel | Was Sie täglich 10 Minuten lang machen |
|---|---|---|
1 | Multiplikation verstehen, ·2, ·5, ·10 | Legen Sie gleich große Gruppen, zählen Sie in Zweier-, Fünfer- und Zehnerschritten, üben Sie das Kommutativgesetz und machen Sie jeden zweiten Tag ein kurzes Arbeitsblatt. |
2 | ·3 und ·4 | Leiten Sie ·3 aus ·2 ab und nutzen Sie Verdoppeln für ·4. Mischen Sie neue Aufgaben mit denen aus Woche 1. |
3 | ·6 und ·7 | Nutzen Sie ·5 und bekannte Quadrataufgaben. Notieren Sie 3–5 Aufgaben, die noch schwierig sind. |
4 | ·8 und ·9 plus Wiederholung | Nutzen Sie Verdoppeln, „·10 minus eine Gruppe“ und den Fingertrick für ·9. Mischen Sie alle Reihen, statt sie der Reihe nach aufzusagen. |
Wenn Ihr Kind mehr Zeit braucht, strecken Sie den Plan auf vier volle Wochen oder länger. Eine Reihe muss nicht „fertig“ sein, nur weil der Kalender es vorgibt.
Fertige Materialien finden Sie im Bereich Arbeitsblätter zum Ausdrucken. Für das tägliche Üben können Sie auch den Mathe-Arbeitsblattgenerator nutzen: Wählen Sie Multiplikation oder Division mit einer Zahl, zum Beispiel nur ·7, und drucken Sie jeden Tag ein neues Arbeitsblatt mit Lösungen aus.
Wie wird Einmaleins-Üben zum Spiel?
Ein gutes Spiel sorgt für viele kurze Rechnungen und bestraft Ihr Kind nicht für einen einzelnen Fehler. So wiederholt es viele Aufgaben, ohne das Gefühl einer Klassenarbeit zu haben.
Probieren Sie diese fünf einfachen Spiele aus:
- Ergebnis-Bingo. Tragen Sie neun Ergebnisse in ein 3 · 3-Feld ein. Der Erwachsene nennt Malaufgaben, und das Kind deckt die passenden Ergebnisse ab.
- Memory. Auf einer Karte steht die Malaufgabe, auf der anderen das Ergebnis. Suchen Sie gemeinsam passende Paare wie „7 · 8“ und „56“.
- Zwei Würfel. Würfeln Sie gemeinsam und multiplizieren Sie die beiden Augenzahlen. Für Reihen über 6 ergänzen Sie separate Zahlenkarten von 7–10.
- Kaufladen. Ein Bleistift kostet 4 Münzen. Wie viel kosten 6 Bleistifte? Verändern Sie den Preis und die Anzahl der Dinge.
- Fehlerdetektiv. Der Erwachsene sagt absichtlich: „8 · 7 = 54.“ Ihr Kind soll den Fehler entdecken und einen richtigen Rechenweg zeigen.
Bitten Sie Ihr Kind nach dem Spiel, eine Aufgabe zu nennen, die früher schwierig war und jetzt leichter fällt. Am nächsten Tag können Sie im Mathe-Arbeitsblattgenerator ein neues Blatt vorbereiten und nur die Reihe auswählen, die noch Übung braucht.
Wie überprüfen Sie Fortschritte ohne Stress?
Achten Sie zuerst darauf, ob Ihr Kind die Rechnung versteht und selbst zum Ergebnis kommt. Sofortiges Abrufen aus dem Gedächtnis ist erst später wichtig. Verzichten Sie am Anfang auf eine Stoppuhr.
Wählen Sie ein- bis zweimal pro Woche 10 Malaufgaben in zufälliger Reihenfolge. Ordnen Sie jede Aufgabe einer von drei Stufen zu:
- A – weiß ich sofort;
- B – kann ich mit meiner eigenen Strategie ausrechnen;
- C – dabei brauche ich Hilfe.
Fortschritt bedeutet nicht nur mehr Antworten auf Stufe „A“. Wenn eine Aufgabe von „C“ zu „B“ wechselt, hat Ihr Kind eine Strategie gelernt und einen wichtigen Schritt gemacht.
Fragen Sie auch: „Woher weißt du das?“, „Kannst du es noch anders ausrechnen?“ und „Welche Aufgabe, die du schon kennst, hilft dir?“. So erkennen Sie, ob Ihr Kind Beziehungen zwischen Zahlen versteht.
Erst wenn die meisten Aufgaben richtig gelöst werden, lohnt es sich, gelegentlich die Geläufigkeit zu prüfen. Ziel ist kein Geschwindigkeitsrekord, sondern das Einmaleins später sicher in weiteren Matheaufgaben nutzen zu können.
Welche Fehler machen das Lernen des Einmaleins unnötig schwer?
Das Problem ist oft nicht zu wenig Übung, sondern die Art, wie geübt wird.
- Mit dem Aufsagen ganzer Reihen beginnen. Ein Kind kann „6, 12, 18…“ aufsagen und trotzdem nicht wissen, was 6 · 7 ergibt.
- Aufgaben nur der Reihe nach abfragen. Mischen Sie die Aufgaben, damit die Antwort nicht von der vorherigen abhängt.
- Zu früh eine Stoppuhr einsetzen. Zeitdruck kann Fehler verstärken und die Bereitschaft zum Ausprobieren senken.
- Korrigieren, ohne nach dem Rechenweg zu fragen. Statt sofort das Ergebnis zu nennen, fragen Sie: „Welche bekannte Aufgabe können wir nutzen, um das auszurechnen?“
- Alles gleichzeitig üben. Wenn Ihr Kind nur 6 · 7, 7 · 8 und 8 · 9 verwechselt, konzentrieren Sie sich genau auf diese Aufgaben.
- Mit anderen Kindern vergleichen. Vergleichen Sie das heutige Ergebnis Ihres Kindes mit seinem eigenen Ergebnis von vor einer Woche.
Wann sollten Sie Lehrkraft oder Fachstelle um Unterstützung bitten?
Sprechen Sie zuerst mit der Lehrkraft Ihres Kindes, wenn es trotz regelmäßiger Übung nach mehreren Wochen noch nicht versteht, was Multiplikation bedeutet, oder einfache Strategien nicht anwenden kann. Gemeinsam können Sie klären, ob die Schwierigkeit bei den Malaufgaben selbst oder bei früheren Zahlvorstellungen liegt.
Weitere Unterstützung kann sinnvoll sein, wenn Ihr Kind auch deutlich Schwierigkeiten hat, vorwärts und rückwärts zu zählen, Zahlen zu vergleichen, einfache Additions- und Subtraktionsaufgaben zu lösen oder zu erkennen, welche Zahl größer ist. Fragen Sie dann die Lehrkraft oder das schulische Unterstützungsteam nach passenden nächsten Schritten.
Stellen Sie keine Diagnose nur deshalb, weil Ihr Kind das Einmaleins langsamer lernt. Mehr Wiederholungen bei ·7 oder ·8 bedeuten allein noch keine Lernstörung. Entscheidend ist das Gesamtbild seiner mathematischen Fähigkeiten.
Weitere Materialien für Eltern finden Sie im Labugen-Ratgeber.
Quellen
- Minister Edukacji, „Rozporządzenie z dnia 11 marca 2026 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej”, 2026: https://dziennikustaw.gov.pl/D2026000037801.pdf
- Zintegrowana Platforma Edukacyjna, „Szkoła podstawowa I–III – podstawa programowa – edukacja wczesnoszkolna”, dostęp 2026: https://zpe.gov.pl/podstawa-programowa/edukacja-wczesnoszkolna
- Instytut Badań Edukacyjnych – Państwowy Instytut Badawczy, „Rozmowy o liczeniu”, 2026: https://www.ibe.edu.pl/pl/zmiany-w-szkolach-aktualnosci/3951-rozmowy-o-liczeniu